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谈七年级读写教学(评课)  

2011-03-18 21:48:46|  分类: 课堂教学 |  标签: |举报 |字号 订阅

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      本周二有幸随金浪名师工作室参加了温州市新教师培训会议,有幸聆听了平阳林鹏老师的一节七年级读写课。

      七年级的读写课型明显突出了“以读促写(Reading for writing)”,林老师的这节课设计也是想突出Reading for writing,很多环节也有一些创意。下面结合林老师的这节课,谈谈我个人对七年级英语读写教学的一些肤浅的想法。

       一、新目标英语教材七年级的读写整合模式:“读---填---写”

       我曾经写过一篇论文,专门归纳分析了新目标英语教材读写整合模式,其中七年级的模式主要是“读---填---写”,也就是说在阅读之后,会有一篇类似的短文填空,其实这也就是模仿写作,只是要求更低些,是真正写作的一个过渡,最后才要求全文写作。这里的阅读就是为了写作,真正是Reading for writing,从话题内容、文章结构、句式结构、词汇运用等方面,提供了一个很好的示范参考,是之后的填空和全文写作的范文、样本。

       在这种模式中,因为是Reading for writing,所以Reading的处理至关重要,很多目的都是直接为了最后的写作服务的,包括文章结构、句式结构、词汇运用等。

       1. 林老师的这节课,其读写模式也就是这样的,先阅读,之后填空,最后再全文写作。在阅读处理上,林老师对文章结构有处理,突出了英语信件的格式结构,但是在最后的写作中,并没有让学生直接运用这种结构。虽然在一些正式检测中,写信时往往会给出开头和结尾,但是这是一种应用文,在日常生活中还是很实用的,所以信件的结构还是非常重要的,是所有学生应该掌握的。因为在写作的过渡阶段---短文填空时已经没有突出这结构了,所以我感觉在最后的全文写作阶段还是应该让学生运用一下,更何况之前林老师在阅读文章处理时也就只有突出这结构呢,如果在写作中又没有运用到,那么阅读过程中突出结构的用意何在呢?怎样Reading for writing呢?

       2. 在这种模式的教学过程中,教材的安排是非常合理的,在阅读之后,先填空,而填空时,主要是一些词汇、短语、结构的运用,在会运用这些之后,再提升难度----全文写作。所以在阅读过程中同样要处理一些这方面的内容,这对中下学生来说特别重要。林老师这节课在阅读过程中并没有进行其它方面的详细处理,但是林老师在阅读之前已经做了很详细的铺垫。

       3. 阅读过程中在呈现突出文章结构的同时,我感觉也应该注重突出文章中一些重要的句型结构,为最后的写作做扎实的铺垫准备。林老师的这节课在句型结构铺垫方面做得还是不够到位,因为学生写作过程中出现的主要问题还是句型结构正确运用这些问题。

       4. 从这种模式及教学目的来说,最后的写作非常重要,是检测阅读教学效果的重要环节,所以应该是当堂一定要求完成的教学任务。林老师这节这个关键的写作环节没有时间完成,因为是Reading for writing,所以也可以说是很重要的教学目标没有完成。林老师完全可以把写作之前一个环节省略,可以直接让学生运用写作任务中的这幅图片进行简单的口头描述,然后就直接写作,这样可以节省很多时间,可以有更充足的时间写作及反馈。

       5. 这种模式下的教学活动中,写作之前的一切活动都是为了最后更加有效的写作,但是写作过程中的指导也非常重要。林老师的这节课在写作之前作了一定的铺垫,但是在写作之前或写作过程中,还缺乏一种更加明确的引导,除了写作内容之外,还应该包括写作要求、评价标准等,甚至包括引导学生如何将作文写得更好,促使学生更加有效地写作。

       二、读写课中读写之前的热身环节(导入环节):简单明了有效

       因为是读写整合课型,Reading for writing,所以Reading之前的热身环节(导入环节)应该是简单明了有效,因为更多的时间将会花在阅读和写作上。林老师的这节课用了约15分钟,1/3的时间来复习、拓展一些动词短语,利用词块导图的形式,想法很好,但是很多都是老师自己呈现的,并不是学生思维发散,而且即使呈现了也只是过一次,并没有起到很好的效果,更何况在阅读,特别是写作中也几乎没有用到多少,时间占用过多。本课时由于没有新词汇,所以也就没有了词汇教学问题。复习、拓展一些动词短语的目的应该很明确是为最后的写作作铺垫,但是我觉得要复习、拓展词块,也应该结合本单元的重点语言功能,在句子中复习、拓展,这样还可以同时复习单元的重点语言功能,运用现在进行时谈论,这也正是林老师这节课忽略的。这样可以更好地为最后的写作作铺垫。林老师的这节课可以对前面的思维导图进行简单的深化处理,既进行词块复习,又复习落实语言功能。

       如,林老师的课堂上设计了三个如下图的词块思维导图:

谈七年级读写教学 - 称子英语 - 孙广趁教育教学工作室
                                      谈七年级读写教学 - 称子英语 - 孙广趁教育教学工作室
       我想可以将以上思维导图进行简单的深化,在处理词块的同时,复习巩固语言功能,在语言功能中复习词块,词不离句(单元重点语言功能句)。如:I like going shopping. Look! Tim is shopping now. 等形式。当然还可以创设更好的语境,让学生在语境中运用。
谈七年级读写教学 - 称子英语 - 孙广趁教育教学工作室

       三、课堂教学各个环节:围绕话题主线衔接自然、层层递进

         读写课型课堂教学各个环节也应该紧紧围绕话题,创设一条主线,各个环节之间衔接自然,各个环节任务设计应该层层递进,从读前热身过渡到阅读,再从阅读过渡到课文填空,再从填空过渡到最后的写作,都应该围绕话题主线,在一定的语境中,层层深入。同时还应该考虑各个层次学生的水平。

       温州第二实验学校的学生英语水平非常不错,林老师设计的这节课难度梯度不够明显,缺乏让学生可以有较大发挥空间的任务活动,特别是对于一些优生来说,没有很大的挑战,几乎所有内容都已经是在他们的掌握之中。即使是最后一个环节的写作,学生可以发挥的空间也几乎没有,按理来说学生应该是有很大的发挥空间的,可能是思维收到了课堂引导和教材阅读内容的约束,几乎所有学生写的内容都差不多。所以,如果在写作之前和写作过程中再做一些引导,也许优秀的学生会有更好的发挥。

       同时,林老师的教学过程中各个环节的过渡衔接还是不够自然,任务活动指令还可以更加简练明确,也许任务活动会更加有效。这在备课预设过程中可以做得更加充分的准备。

       除了以上这些方面之外,在课堂组织、活动形式、课堂评价等方面我们还可以进行深入的探讨。

       以上这些方面只是我个人一些肤浅的不成熟的想法。

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