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孙广趁教育教学工作室

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观基于“慕课”的有效学习课堂有感  

2014-12-30 21:01:22|  分类: 培训学习 |  标签: |举报 |字号 订阅

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       今天下午参加了在瑞祥学校进行的瑞安市“基于慕课的有效学习课堂”教研活动,听了一节由塘下二中陈银伟老师开出的一节展示课----Book 7A Module 10 Unit 1。这节课在很多方面都有了一些突破,也留给了我很多启发与思考。英语学科有其固有的特性,我们是想尽量在课堂上给学生创造更多的语言实践的机会和时间,让学生有更多的机会和时间运用英语目标语言交流、实践,提高学生的综合语言运用能力。

       下面结合本节课谈谈个人对这种基于“慕课”的“翻转”课堂的想法。

       1. 关于“自主学习”环节

       “自主学习”环节是有效“翻转”课堂的关键环节之一,直接影响课堂效果。

        1)自主学习时间保证问题。

       很多在做自主学习的学校第一个考虑的就是学生的自主学习时间保证问题,因为有效的自主学习,是有效课堂的前提。所以很多学校都要强硬要求学生在校完成自主学习,甚至是在教师的监督下完成自主学习任务,特别是在还没有任何平台支撑的情况,在没有任何过程监控的情况下,只有集中性有监督的自主学习,才能确保这种自主学习更加有效。

       陈老师的这节课,我不是很清楚学生的自主学习是什么时间进行的,用了多少时间进行自主学习,但是课堂上我可以感觉出来前一天的自主学习效果不是很好,直接影响了课堂的各个环节的有效开展。如果要求学生自主,就必须确保学生有充足的时间完成自主学习任务,而且是必须确保每个学生都参与了自主学习活动并完成了自主学习任务。否则反而会起到不好的影响,让学生养成不好的学习习惯等。然后及时反馈学生的自主学习情况,对自主学习情况进行统计与分析。

       2)自主学习目标与内容问题。

       自主学习目标是非常明确的,而且学习内容也是非常具体的,可操作的,可检测的。对于我们英语学科来讲,我个人认为不是所有东西都适合提前自主学习,英语学科有其固有的特性,个人认为最有可能的最切实际的是词汇的自主学习、语法知识的自主学习、相关背景文化知识的自主阅读输入等。

       对于今天这课时来说,除了词汇的自主学习外,我个人认为有必要提前输入Spring Festival一些传统风俗,可以提前文化背景方面的阅读等,因为很多风俗学生都已经很陌生了,甚至是根本就不知道,更加不用说很多活动是学生没有体验过的了,所以也影响了学生在课堂上的“谈”,也影响了一些课时目标词块的有效活用。

       3)自主学习形式与途径问题。

       自主学习不是简单的布置自主学习内容,不是我们以前的预习。自主学习必须有明确的学习目标和具体的学习内容,必须提供各种有效的学习途径。基于“慕课”的自主学习,毫无疑问,我们是利用了“微视频”进行自主学习,那么这“微视频”就是学生自主学习的内容、途径、方式,我们不提倡学生提前阅读书本上的课时内容。那么这“微视频”内容就是关键,要考虑怎么样的“微视频”才能让学生自主学习得更加有效。

       这节课,陈老师也制作了一些“微视频”供学生自主学习使用和课中当堂巩固检测使用。但是对于“微视频”内容还是需要慎重思考。如词汇自主学习微视频,不只是单词音标、发音内容,不是机械的教学生怎么读这个单词,否则学生何必看微视频,更重要的是词汇的学习过程。就如我们以前课初教词汇一样,词汇自主学习微视频中,我们是集中教一个课时的所有需要自主学习的词汇,有词汇呈现、展示、学习、内化、运用等过程,也需要在语境中,尽可能在一个话题中一条主线下串起所有词汇,微视频中还应该留给学生思考、联想的时间和空间。利用微视频自主学习词汇只是说给各层次的学生多了一些选择,如优生也许就可以跳过词汇的逐个学习,节省更多的时间;而对于中下学生特别是后20%学生也许就可以反复观看微视频来学习掌握词汇,可以来回拉动,可以暂停,可以课前课后反复利用,可以在模块或单元结束、期中期末复习等任何时间观看,同时不受时间和空间的限制,这是我们课堂上教词汇做不到的。所以,要利用微视频自主学习词汇,关键是我们老师要录制高质量的词汇自主学习微视频,给学生创造有效的词汇自主学习的途径、形式等。还有就是词汇自主学习后,应该有相应的跟进检测练习。不管如何,个人认为微视频只是词汇自主学习的一种媒介而已。

       2. 关于“课初解疑”环节

       “课初解疑”是一个学生小组互动、相互解疑的过程,是学生对自主学习过程中存在的疑惑、发现的问题等通过小组讨论寻求解决。我想真正的自主学习过程中,特别是在学生深入的学习过程中,学生一定会发现一些疑惑、问题等,但是这也是基于有明确自主学习目标的前提之下的,而且也是基于分散的自主学习之后的,如果是集中性的自主学习,那不可能要等到第二天课堂上再来相互解疑,应该是在自主学习过程中当场解疑,有疑惑在有条件的情况就应该当即解决,否则也就可能降低了学习的有效性了。

       今天陈老师的这节课没有“课初解疑”的环节,但是事实上发现学生通过自主学习还存在着很多问题,如最基本的单词读音问题。当然不是一定要有“解疑”的环节,老师也完全可以在授课过程中通过各个活动逐个解决学生在自主学习过程中存在和发现的问题,这也是基于老师对课前学生自主学习情况的把握,以及在课堂活动过程中对学生学习过程中出现的问题的掌握,我个人认为最关键的还是在课堂活动过程中对学生学习情况的掌握(如果加上课前的自主学习情况的反馈和自己的预测会更加全面)。

       如果有这么一个环节,也应该考虑英语语言学科的特性,也应该尽量考虑怎么样引导学生能够运用目标语言,在语言交流过程中,解决一些疑惑或问题,但是这是非常难得一种可能,也有老师试过给学生提供一些语言支架,尽量放入一些课时或单元或模块目标语言。所以,这个环节也不是纯粹的解决疑惑问题,也是目标语言运用的过程,也是学生语言交流的过程。

       3. 关于“课中展示”环节

       “课中展示”是基于课前的自主学习和疑难解决之后的(其实相互解疑的过程也是学习展示的过程),也就是基于课时学习目标的各个任务活动,既是对自主学习成果的展示,也是对自主学习效果的再次检测,也是继续发现问题解决问题的过程。“课中展示”似乎是在课前自主学习过程中,经过课前的准备,包括个人的或小组的,然后在课堂上展示,所以课中展示似乎一定是有课前任务的,但是我想也不是的,只要是基于课前自主学习目标的所有任务活动都可以算是对自主学习成果的展示。

       经过课前的自主学习,把课堂上部分词汇的呈现教授过程提前,提到课前,主要是想在课堂上有更多的时间给学生语言训练、实践与展示的时间,能让更多的学生参与到课堂活动中来,是想在课堂上让更多的学生体验到成就感成功感。当然这个过程也是学生语言习得的过程,而且这应该是有一个目标一个任务串起来的任务链,是层层递进的。

       今天,陈老师的这节课,在展示方面可能有几个问题,导致课堂上并没有真正让学生展示起来,没有让更多的学生有机会展示,还没有真正让学生体验成功感。1. 课前自主没有真正到位,大部分学生还没有完成自主学习目标,导致课中的展示有难度;2. 课中任务链中的每个任务设计可能有点难度或有点远离学生的最近发展区,也可能没有很好的梯度铺垫,特别是课堂刚开始的时候,第一个活动任务;3. 因为课前自主学习不到位,课中又没有任何语言支架,所有任务活动难度增大,推进较慢;4. 也许个别任务太综合,导致没有大部分学生一下子没法顺利完成。

       我个人认为既然是课堂展示,就应该能够真正让学生展示各方面的学习成果,如模音、词汇等,能够让学生体验这种成功感,这里的所有活动设计应该仅仅围绕逐个的学习目标,各个击破。

       4. 关于“综合运用”环节

       在逐个分点目标任务完成的基础上,最后应该有一个综合运用环节,能够把各个点综合起来,综合运用目标语言,这也是一个落实、巩固、拓展与提升的过程。“综合运用”也有很多形式,但是我个人总感觉语言毕竟还是语言,毕竟还是具有工具性和人文性的,不应该完全变成练习,不应该有过多的时间用在纯粹的练习上。整个课堂似乎应该是总分总的过程。我们一直提倡当堂落实,提高课堂效益,但是我们的落实也是有多方面的,包括口头和笔头,我想应该是先有口头,因为是语言,应该只有在口语落实好的基础上,再落实笔头,当然也可以同步落实,但是这笔头落实也应该不能变成纯粹的练习,也应该是话题语境的综合语言运用。而且不同的课时内容特点,应该有所不一样。
       今天陈老师最后一个环节是当堂训练,一个笔头练习,包括英汉互译、句子翻译、选择题,共10小题,是最后落实到笔头,都是本课时的重点目标语言,学生当堂完成,当堂自我校对(通过手机微信公众平台),当即解疑(通过自己的需要有选择性的观看微信公众平台上的微视频,这确实解决了针对性的问题。),但是由于时间问题,没有当堂完成。在没有任何完善的平台支撑的情况下,微信公众平台是一个可以选择的途径(当然利用手机学习也有很多利弊)。但是这当堂练习是不是也应该考虑创设语境,在语境中运用目标语言,重点是语言的运用。

       ……

       下午听了课之后有很多的思绪,有很多的思考,我们的方向到底在哪里?我们的课堂变革目的应该是明确的,但是我们的课堂是那样了吗?我们的课堂实践过程中,我们需要真正给予学生的是什么?我们老师真正需要接纳的是什么?现在我的思绪又飞了……

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